近年來，職業(yè)技能競賽在我國職業(yè)教育體系中發(fā)揮了積極作用，成為推動教育教學(xué)改革、提升學(xué)生實踐能力、促進產(chǎn)教融合的重要手段。然而，隨著競賽的影響力不斷擴大，部分職業(yè)院校對競賽的過度依賴日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致了唯競賽導(dǎo)向的異化現(xiàn)象。

為何職業(yè)教育會過度重視競賽成績，甚至出現(xiàn)“一賽定乾坤”的功利化傾向？這既有評價“指揮棒”走偏的導(dǎo)向問題，也有“資源分配”的深層矛盾。

先說指揮棒。經(jīng)過近些年的職業(yè)教育改革，技能競賽對職業(yè)院校的重要性愈發(fā)凸顯，成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要參考。只是，政策在執(zhí)行過程中，競賽成績被過度放大，成了影響院校排名、財政撥款和評優(yōu)評級的關(guān)鍵因素。而這些關(guān)鍵因素，往往又與資源分配直接掛鉤。這無疑是職業(yè)院校熱衷“競賽”的主要誘因。

再看資源分配。我國職業(yè)院校的經(jīng)費來源比較單一，社會資本和企業(yè)投入比例較低，主要依賴政府撥款。在評價“指揮棒”影響下，競賽成績既是最大的“敲門磚”，也是最具辨識度的“硬通貨”。權(quán)衡之下，職業(yè)院校的天平自然會傾向于競賽成績這一塊，進而導(dǎo)致“唯競賽論”愈演愈烈。

事實上，跑偏的競賽沒有真正的贏家。首先，教育公平被侵蝕。所謂“舉全校之力”的備賽模式，本質(zhì)上是以犧牲普通學(xué)生教育資源為代價的“掐尖”行為，不僅違背教育普惠性原則，更容易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，陷入資源配置失衡的惡性循環(huán)。其次，讓產(chǎn)教融合淪為空談。過于重視競賽技能訓(xùn)練，卻忽視行業(yè)實際需求，很可能培養(yǎng)出“賽場定乾坤，職場兩眼昏”的學(xué)生。最后，功利之風(fēng)也會持續(xù)惡化職業(yè)教育生態(tài)。比如，部分學(xué)校為爭奪“象征資本”，將競賽獎牌異化為招生噱頭，甚至催生違規(guī)選拔、數(shù)據(jù)造假等亂象。有的職業(yè)技能競賽還可能會受到特定企業(yè)的變相“綁架”，要么淪為依賴特定廠商設(shè)備的“技術(shù)綁架型”競賽，要么淪為過度商業(yè)化的“企業(yè)定制賽”……

職業(yè)技能競賽要回歸“以賽促教、以賽促學(xué)”的本質(zhì)。職業(yè)技能競賽不只是技能人才技藝展示、相互切磋的舞臺，更是重要的“練兵場”——讓技能人才在備賽的過程中，能夠快速突破技能瓶頸，提升專業(yè)水平。而“練兵”的目的，始終是為了有朝一日能從容不迫地走上“戰(zhàn)場”，成為即戰(zhàn)力。若這個“練兵場”淪為爭名奪利的“秀場”，那這些“秀”練得再多也無意義。

說到底，競賽應(yīng)是職業(yè)教育的助推器，而非終點站。破解“一賽定乾坤”的困局，須堅持問題導(dǎo)向，從優(yōu)化評價機制、均衡資源配置、深化產(chǎn)教融合等多維度入手，久久為功。唯有讓技能比拼真正成為連接課堂與車間的橋梁，才能讓職業(yè)教育真正成為支撐產(chǎn)業(yè)升級的基石。