【文化評析】數(shù)字中文建設(shè)的關(guān)鍵是相關(guān)人才培養(yǎng)

前不久，教育部、國家語委、中央網(wǎng)信辦印發(fā)《關(guān)于加強數(shù)字中文建設(shè) 推進語言文字信息化發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分荚诖龠M數(shù)字中文建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)提升語言文字服務(wù)數(shù)字教育、數(shù)字科技、數(shù)字文化、數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會建設(shè)的實際能力，推進語言文字與信息技術(shù)深度融合。數(shù)字中文作為語言文字與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是典型的復(fù)合性生產(chǎn)要素。既懂語言規(guī)律又精通智能技術(shù)的復(fù)合型人才，在實現(xiàn)語言技術(shù)與社會需求深度融合中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

當(dāng)前我國語言智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，成績斐然。同時也面臨“技術(shù)迭代快”與“應(yīng)用落地慢”的結(jié)構(gòu)性矛盾。大語言模型、多模態(tài)交互等技術(shù)的突破性進展，與中文數(shù)字資源開發(fā)利用不足、智能服務(wù)場景適配性弱形成鮮明對比。其根源在于傳統(tǒng)語言學(xué)人才缺乏計算思維，而信息技術(shù)人才又難以把握中國語言文字的本體特征和社會功能。只有通過培養(yǎng)“語言+技術(shù)+領(lǐng)域”的復(fù)合型人才，才能有效打通從基礎(chǔ)研究到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新鏈條。

眾所周知，培養(yǎng)復(fù)合型人才需突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘?！兑庖姟芬蔡岢鲋С指叩葘W(xué)校語言學(xué)科與多學(xué)科深度交叉融合發(fā)展，加強“語言+人工智能”復(fù)合型人才培養(yǎng)。考慮到人工智能的學(xué)科特性，在培養(yǎng)中應(yīng)注重實現(xiàn)語言科學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)乃至具體應(yīng)用領(lǐng)域的有機貫通：既要深諳中國語言文字的音、形、義、邏輯等本體規(guī)律，又要掌握自然語言處理、語言資源構(gòu)建等工程技能，還需理解語言在數(shù)字教育、文化傳承等場景中的功能特性。這就要求當(dāng)前教育體系打破專業(yè)藩籬，在課程設(shè)置中建立“語言本體—數(shù)字建?！獔鼍皯?yīng)用”的漸進培養(yǎng)鏈。

在實踐能力塑造層面，《意見》要求復(fù)合型人才培養(yǎng)依托產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新機制。目前比較成熟的融合方式是通過校企共建實驗室、實訓(xùn)基地等形式，聯(lián)合開發(fā)數(shù)字中文服務(wù)產(chǎn)品、開展資源建設(shè)、組織社會服務(wù)等，以真實項目培養(yǎng)數(shù)字場景創(chuàng)新能力和語言意識。同時，數(shù)智時代更應(yīng)高度重視安全、倫理教育，有針對性地在培養(yǎng)過程中貫穿智能治理的向善原則，使目標(biāo)人才群體既能駕馭技術(shù)革新，又能守護中文數(shù)字生態(tài)的健康發(fā)展。

落實《意見》提出的建設(shè)目標(biāo)，需要建立跨部門的人才協(xié)同機制。發(fā)布《意見》的三部委同樣也是人才培養(yǎng)機制的三大牽頭部門。教育部牽頭數(shù)字中文人才的具體實施方案，網(wǎng)信辦提供數(shù)據(jù)開放、算力支持等領(lǐng)域?qū)嵺`場景，國家語委完善中文數(shù)字人才的規(guī)范體系。可借鑒國際上成熟的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，設(shè)計宏觀、微觀相結(jié)合的數(shù)字中文人才培養(yǎng)計劃。

值得關(guān)注的是，當(dāng)前以中文學(xué)科為代表的語言學(xué)科面臨多方面沖擊?！兑庖姟返陌l(fā)布和落實恰好也是促進學(xué)科轉(zhuǎn)型的契機，實現(xiàn)“文工”“文理”的雙向奔赴。

數(shù)字中文建設(shè)是語言文字事業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的歷史機遇，不是幾年間一蹴而就的短期計劃，而應(yīng)是一項長期任務(wù)。唯有穩(wěn)健的復(fù)合型人才培養(yǎng)機制和持續(xù)的培養(yǎng)行動，才能為實現(xiàn)“中文數(shù)字化”到“數(shù)字中文化”的質(zhì)變夯實人才支撐，為全球數(shù)字治理貢獻東方智慧。

（作者：饒高琦，系北京語言大學(xué)中國語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究中心、國際中文教育研究院副研究員）