□ 湖北日?qǐng)?bào)評(píng)論員 艾丹

“學(xué)校、教師不得隨意向?qū)W生統(tǒng)一推薦使用教育APP”“不得與學(xué)分、成績(jī)和評(píng)優(yōu)掛鉤”。日前，珠海市教育局印發(fā)通知，就進(jìn)一步加強(qiáng)教育APP入校管理出臺(tái)十條措施，在規(guī)范選用流程、強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全、規(guī)范教學(xué)行為要做到“19個(gè)不得”。

跳繩打卡、朗讀排名、坐姿打分……隨著數(shù)字化教育深入推進(jìn)，一些輔助教學(xué)的APP興起，成為一些學(xué)校的“管理神器”。借助技術(shù)手段，將孩子們的行為量化打分，看似增強(qiáng)了管理的細(xì)致度，實(shí)則將學(xué)生捆綁在APP類(lèi)的教學(xué)工具上，無(wú)形中給學(xué)習(xí)生活增添了負(fù)擔(dān)。跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本來(lái)很簡(jiǎn)單，但沒(méi)有用運(yùn)動(dòng)APP做記錄、留影像，就是“白跳了”。這樣的評(píng)價(jià)載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、運(yùn)動(dòng)方式、互動(dòng)方式嚴(yán)重受限，還會(huì)被動(dòng)增加使用電子屏的時(shí)間。

使用教育APP的初衷，是為了通過(guò)監(jiān)督檢查，讓學(xué)生更好地完成課業(yè)?？墒牵矐?yīng)看到教育APP不是萬(wàn)能的，更不能異化為“雙減”的絆腳石。如果學(xué)生離開(kāi)了家長(zhǎng)的手機(jī)根本無(wú)法完成任務(wù)，這其實(shí)是對(duì)家長(zhǎng)的一種連帶捆綁。教育APP泛濫，不只學(xué)生負(fù)擔(dān)重，家庭成員還都在重?fù)?dān)之下。

教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的人，不可能用一種機(jī)械化、簡(jiǎn)單的方式來(lái)給學(xué)生做評(píng)價(jià)。以數(shù)字化的名義，把教學(xué)工作或?qū)W習(xí)情況進(jìn)行機(jī)械量化，是誤入歧途，也是數(shù)字形式主義在教育領(lǐng)域中的變種。防止數(shù)字化教學(xué)走偏方向，需要把準(zhǔn)教育脈搏，堅(jiān)守應(yīng)用邊界。治理數(shù)字教育亂象，需要對(duì)數(shù)字教學(xué)工具推廣把好關(guān)口，讓“雙向有益”的數(shù)字教學(xué)方式帶給孩子更好的成長(zhǎng)。