【新聞隨筆】數智時代如何共享教育資源

日前，四川省基礎教育“網鏈共享計劃”正式啟動，將投入省級資金1億元，組建25個義務教育教學聯(lián)盟和10個普通高中教學聯(lián)盟，130所優(yōu)質中小學校將作為“主播學?！保劳小八拇ㄔ平獭逼脚_向全省所有普通高中和義務教育學區(qū)持續(xù)輸出優(yōu)質教育資源。當前，如何共享數智時代紅利，不僅是社會關注的熱點，更是教育工作者必須直面的現實課題。作為數智時代教育資源共享的新嘗試，四川此舉無疑提供了一種新的解決思路。

利用互聯(lián)網、多媒體教室和錄播系統(tǒng)，從“各自突圍”到“全域聯(lián)動”，由校際競爭轉向區(qū)域協(xié)同，不僅有利于建立中小學優(yōu)質教育資源共享體系，也便于實現優(yōu)勢共享。“網鏈共享計劃”有望打通教育服務的“最后一公里”，使城鄉(xiāng)學生都能平等地聆聽名校名師教學授課，讓教育改革發(fā)展成果惠及每個學生，實現數智時代的教育均衡。

數智時代，我們要以開放和包容的心態(tài)對待教育工作，積極適應新的教育理念和模式。要不斷提升學生在數智化社會中生存和發(fā)展的積極態(tài)度和必備能力，從而更好滿足未來個人和國家發(fā)展的需求。同時也要提升家庭、社會對人工智能技術的認知程度，積極接納、學習人工智能，營造智能應用和家庭人工智能學習的體驗場景，和學生一道用人工智能為學習、生活賦能。

值得注意的是，不能用線上教學替代師生互動。數字時代，應該更加重視、突出師生在教學中的主體地位，在教學相長中實現彼此能力的雙向提升。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的2023年《全球教育監(jiān)測報告》呼吁，教育系統(tǒng)應始終確保以學習者的利益為中心，合理利用數字技術來支持基于人際互動的教育，而不是取代人際互動。應始終把學生需求放在首位，支持教師工作，杜絕線上連接替代人際互動。

“網鏈共享計劃”緣起于解決四川省教育資源不均衡問題，通過建立“四川云教”平臺，從硬件設備、技術上解決了不同地區(qū)、學校間的教育資源差異化問題，但原有城鄉(xiāng)學校師生綜合素養(yǎng)的差別卻依然存在，也是無法回避且亟待解決的關鍵問題。國家和社會應繼續(xù)關注和加大對教育薄弱地區(qū)的師資、財物的投入，改善辦學條件。在引入優(yōu)質課程資源時，原有學校老師應根據學生既有的基礎和水平，有針對性地跟進輔導，做到有教無類、因材施教，鼓勵學生循序漸進、持之以恒，逐步縮小與城鎮(zhèn)地區(qū)學生的差距。

共享數智時代紅利，沒有“標準答案”，各地應因地制宜、因材施教，多方積極求解，尋找更為適合的解決路徑。

（作者：萬慧杰，系鄭州輕工業(yè)大學講師）